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张贝贝课题成果——论文获奖

发布日期:2017/6/19 17:21:54浏览次数:3666 作者:张贝贝

获奖论文情况(无纸质获奖文件)

一、   以下粘贴获奖论文的网上获奖文件和获奖名单截图,申报者姓名用红线标出(每图占一页)

二、   以下输入网上获奖文件网址

网上文件网址:

http://www.lyjyfw.net/jyj/show_it.asp?table_id=10672&table_name=tongzhi

三、   以下粘贴获奖证书(每图占一页)

四、   以下粘贴论文电子稿

长文“短”教,创设高效愉悦语文课堂

去年5月起,常州市率先在全省教育系统开展减负增效工作,切实贯彻素质教育。各级教育行政部门、各中小学积极采取有效措施,着力探索在减负背景下提高教学质量的新途径和新方式。而课堂是学生成长和发展的摇篮,是学校实施素质教育的主阵地,是落实课改理念、提高教育质量的主要战场。“减负增效”的攻坚战就在课堂。然而,纵观当前语文课堂教学的现状,我们经常看到:学生兴趣不高、课堂合作学习低效、削弱基础、脱离文本、表面自主、淡化实践等问题,以及教师在教学中过度开放、泛化体验、纵容个性、误解实践等弊端,狭隘、浮躁、形式主义的泛滥等,已经成为实现课堂教学真质量、高效益的公害。在落实“减负增效”政策的今天,探索如何打造以有效提高学生的学习能力为核心的高效愉悦的语文课堂,是当前语文教学中的一个最迫切而实际的问题。

(一)教研活动时

有的老教师慨叹以前的教学驾轻就熟,而现在却越来越不会教了;有的新教师疑惑为何克隆名师的教案却无法得到令人满意的结果。实际上,语文教学不是传达清晰明确的定理公式,而是要引导学生体验复杂微妙的深刻情感,引导学生放飞自己的心灵,需要的是心灵的撞击,情感的升华。由于对象、情境的变化,任何一次精采的教学都是无法“拷贝”的。

(二)公开教学时

一些教师的教学设计照搬时髦理论,术语联翩,紧跟潮流,教学过程展开激烈讨论,论辩双方口若悬河,电脑制作日趋精致,相关资料大量下载……但脱离学生的思辨、事先设计的讨论犹如美丽的泡沫,转瞬即逝,学生对这种看似热闹的“表演”并不欢迎。

(三)课外学习中

经典名著乏人问津,必读书目形同虚设,满分作文大行其道,应考秘籍铺无盖地,……喂肥了书商的腰包,掏空了学生的内涵。不少热爱语文、才华横溢的同学折戟沉沙,令人扼腕,而一些只在高三复习阶段冲刺一下的理科高手因为掌握了应试规律而高奏凯歌,语文教师常在得知学生考分后大跌眼镜。

实现“长文短教”,创设高效愉悦课堂是语文教学的一种境界。那么如何实现“长文短教”,创设高效愉悦的语文课堂呢?

   一、注重课前预习

当前,很多教师关注的是上课本身及课后的补漏,这样的教学是重心后滞的。新课程标准要求倡导实施“先学后教,精讲精练”的课堂教学模式,坚持以充分调动学生的学习积极性、培养学生的自学能力为主要任务,这也是打造高效愉悦课堂的主要目标。要实现“长文短教”,打造高效愉悦的语文课堂,就要使教学过程的重心前移。

    只有经过充分的预习,自己的想法才能相对成熟,才有拿到课堂上交流的价值。经过课前预习,学生对一些问题已经有了自己的见解,为了验证自己的理解是否正确,听得就会格外认真,回答问题也会非常积极。经过认证以后,学生自己做出正确答案的会获得一种成就感,对知识的掌握就会牢固;不太准确的会自觉去修正反思,对新知识的印象就会加深。无论哪种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去,对新知识的掌握就会更快更深。学生有了高昂的学习积极性,课堂效益将大大提高。而教师把课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方,使教学过程做到有的放矢,既提高了课堂学习效率,又能调动学生参与的积极性,高效愉悦课堂之门就会被打开。

当然,课前预习也有个度,不需要刻意求广求深。所以老师也要教给学生预习的方法。我认为语文实现“长文短教”,课前预习的主要方式就是“读”。读得好,文意、文情、文脉、文趣,都可体会得到,认识得清。“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,在读的基础上,学生能够对课文进行自我解读。而有限的课堂时间,只是把学生预习中产生的问题、灵感聚集到一处,完成对课文的深层多维解读。课堂教学就可以节约大量时间,从而实现长文短教,创设高效愉悦课堂。

二、 明确教学目标

纵观那些效率低下的课堂教学,无一不是课堂教学目标的缺失或模糊不清。一堂课的时间是有限的,如何在短暂的40分钟内教给学生受用的内容,就必须目标明确,老师应教些什么,学生应学到什么程度,教师应做到“心中有数”,教学活动应该始终围绕教学目标,努力摆脱程式化、表演化的课堂教学。

目前课时紧、阅读量加大的现实,决定了长文短教是必然的选择。长文短教需要进行精当的设计。教师在指导阅读中在把握主脑整合问题之后,应能提炼出一两个看似平易却能牵动全篇的问题。阅读教学要抓住文本的“魂”,即文本的关键、牵一发而动全身的主要问题。长文短教,还需要形成一个共识,那就是“一课一得”。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法,训练一种能力,体验一种情感,领悟一种人生智慧,就是大大的成功。经典的理解往往在一生,而非一时。因此,不必面面俱到,而应该找准一个精当的“切入点”,力求抓住“动全身”的“一发”,通过环环相扣的问题链,聚焦一点,洞照全篇。自然,这需要有一个明确的课的定位和有效的教学方法。定位明确,方可放手取舍,才能有清晰的教学设计思路,进而选择一种科学有效的实施方法,调动学生研讨、探究、对话的热情,从而最终达到教学的根本目标。

三、优化教学过程

高效愉悦课堂的一个关键要素,就是教学方法。如何让学生在一节语文课上有所得?“窥豹一斑”,“长文短教”,就是一种策略指导。许多优秀的课文都不是一次能读透读通的,都存在二次乃至多次开发的问题。面面俱到往往是处处隔靴搔痒,所以不妨“断其一指”,一课一得,一次深挖一个小孔,学会探究的意识与方法。所以,在遇到篇幅较长的课文时,不妨大胆取舍,选择课文中一个方面进行教学。

苏教版语文必修和选修有很多篇幅较长的文言文,尤其是《史记选读》。而在“减负增效”的背景下,文言文教学的主要困惑是“言”“文”的处理问题。多数老师往往过于关注“言”的解析,而将一篇文质兼美的文言文上得支离破碎,文章的浑成之美荡然无存。文言文如何实现“长文短教”,我认为要注重“文”美的欣赏与挖掘。我在教学《项羽本纪》时,主要分析项羽的人物形象。学生先谈对项羽性格特点的定位,再从课文中求证。这样,学生阅读兴趣被激发起来,他们返回文本,潜心会文。课堂上指导学生反复诵读,并且适时引导学生咬文嚼字、紧扣文本关键字句,“沿波讨源,披文入情”。在师生、生生之间的碰撞和交流中,项羽的形象越来越鲜明,从而有效地完成了这篇课文的教学。

 四、学生参与课堂

美国学者的研究结论:一个人学习时,能记住读的10%,听的20%,看的30%,说的70%,做的90%。高效愉悦课堂要求在有限的时间内,让学生获得更多的发展,教师就必须把课堂主权还给学生,将课堂由“讲堂”变为“学堂”,让学生主动参与到课堂中来,使其成为课堂的主人,成为学习的主人。在语文课堂上真正实践“长文短教”,提高学生的理解能力和学习能力,需要学生自主阅读文本,分析文本,交流自身体验,从而获得理性认识和情感体验。

    高效愉悦的语文课堂教学不能回避“训练”。“训练”一词以往总是跟机械、重复联系在一起,提到“训练”,我们脑海里浮现出题海战术,其实高质的“训练”是能够帮学生打下坚实的基础的。“训”即“训导”“指导”,“练”则是“练习”“训练”,在日常教学中,我们常常只注重“练”而忽视了“训”,只有教师科学的“训”,学生才能有效的“练”。“长文短教”的语文课堂上同样不能缺少“训练”。

总之,在“减负增效”的背景下,创设高效愉悦的语文课堂,向语文课堂教学要效益,“长文短教”是一条重要的途径。而“长文短教”不是一种固定的、一成不变的课堂教学模式,需要考虑学生的实际水平。不同的学生其发展水平是参差不齐的。学什么与怎么学,教什么与怎么教,都不是随意的,都必须建立在充分了解学生现有状况的基础上。

参考文献:

《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社

《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社

《教育的智慧》林崇德 开明出版社 转贴于

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