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教师论文:信息技术与高中英语课程整合的实践与思考

发布日期:2010/10/20 16:59:56浏览次数:2195 作者:刘福根

蔡红

信息技术与高中英语课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和英语课程内容有机的结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。它的基本思想包括三个基本点:一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;二是对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;三是利用信息加工工具让学生进行知识重构。通过信息技术与高中英语课程的整合,我们可以达到如下的目的:⑴通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容;改革传统的英语教学形式,构建高度交互的课堂教学模式;⑵丰富教学媒体,使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识,培养学生自主探究学习的能力;⑶培养学生的信息意识和信息素养,提高学生处理信息的能力。

   笔者在实验研究过程中对英语的课程内容进行精心设计,在所任学科教学班中进行实践,全面把握一手资料,反馈信息,努力学习新的教育教学理论,积极大胆探索,不断提出创新见解。因此,取得了一些实践经验,做出了一定的思考。

一、依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通,促进学生的学习

创设虚拟情境可以激发学生浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。情感是学生学习中不可忽视的心理因素,激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。充分挖掘教材中的有趣因素,运用电教手段多样化的特点,唤起学生兴趣,并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。英语课堂中当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时,学生缺乏应有体验和感受,便无话可说。这时,可以根据教材安排的内容,在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象,让学生直接面对;或者走出教室,直接介入生活,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。如在教新教材Senior One Unit one Good friends中的speaking时我让学生通过下面的表格来进行讨论:


Name  



Age  



Gender



Likes  



Dislikes



character




然后再让学生在此基础上进行speaking,学生就觉得有话可说,而且说得比较流畅,内容充实。

二、以多媒体和网络为基础设计教学程序,实现高度互动的新型教学过程

现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点,能够最大限度地满足上述虚拟情境的创设,不仅为课堂教学提供多元化的教学资源,而且提供智能化交互性的教学过程。将信息技术与课程整合,有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性,创建良好的学习环境,构建学生自主学习、发现问题、探索问题的高度交互的教学模式,创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。 

教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚的说明讲解的结构,形象的演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型。如Senior One Unit 7 Cultural  Relics时,我们在网上找到一系列世界文化遗产的画让学生先从视觉上感知这些建筑的宏伟和伟大,让他们知道保护世界的重要性和必要性。然后在阅读教学A City of Heroes中我们做了多媒体课件,清楚地分析了文章的结构使学生对St.Petersburg这座城市的历史有了清晰的了解,对这座城市的人们的精神产生了由衷的佩服这情。又如我们在教Senior Two Unit 14 Freedom Fighters 听力时,听力内容涉及到马丁。路德金的演讲I have a  dream,对于学生来说这段听力材料较难,不容易听懂。我们就利用网络资源找到马丁。路德金的演讲原声和当时拍摄下来的录像,放给学生听和看,便于了学生的理解,并让学生对当时的社会背景有了充分的了解,为学生下面学阅读扫清的背景知识障碍。

三、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源,培养学生终身学习的能力

计算机网络技术为信息技术和课程整合,为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。在这种环境中能够培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。教师在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,让学生访问该文件夹来选择有用信息;也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。教师提供尽可能多的资源,让学生有对信息进行“筛选”的可能。

计算机网络环境大大扩充了协作的范围,减少了协作的非必要性精力的支出。通过Internet进行竞争性学习,看谁能够首先达到教学目标的要求,在培养学生技巧和能力的同时,培养学生的竞争意识和能力。如我们在练习Senior Two Unit 9 Saving the  earth中的写作时,先鼓励学生利用网上资源,建立个人写作素材库,积累写作资源。在写作之前,组织学生进行讨论或播放与主题保护环境的演讲相关的VCD、CD、动画片激发学生的思维,再通过课堂讨论,引导学生进行写作前的构思,撰写写作提纲,明确演讲的结构。写作时,鼓励学生利用网络查找相关资料。通过论坛或者聊天室哏教师或同学聊自己的写作进展和问题。写完之后,组织学生对英语作文进行修改和评论。

  通过实验笔者发现基于建构主义下的合作学习在课堂教学中的实施对提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣、改善学生之间的关系、交流学习心得体会确实有着不可估量的作用,但同时也发现了不少的问题,值得引起足够的重视。

1.对课程整合的内涵认识肤浅,导致教学模式落后,没有体现信息技术的优势。

  信息技术与课程整合,不是将信息技术简单地、被动地纳入到课程的教学中,而是二者的有机融合。信息技术与课程整合要求革新传统的教学结构,创建新型教学模式。但是在实际教学过程中我们发现许多教师对整合的理论虽有一定的认识,但并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵,仅仅停留在“在课程教学中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上,认为只要把计算机应用到教学中就可以了。其主要表现目标定位不准确,其整合目标是为了整合而整合,为了用信息技术而用信息技术等。甚至有一些教师过分地追求多媒体效果,把一些不该“动”的文字和图片放到课件中,结果适得其反,分散了学生学习的注意力。教师们对信息技术的应用仍是停留在传统的以“教”为中心的教学模式的基础上,只变革了教学手段和教学方法,而没有从改革教学模式的根本和实质出发,来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。

2.教师片面理解了培养学生信息素养的含义,使学生丧失了对事物的正确判断、客

观分析能力。

  信息技术与课程整合的目标之一就是培养学生具有良好的信息素养。然而在实际的教学过程中,我们发现不少教师将培养学生的这种素养。简单地理解为“只要学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料”或是“将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品”,就达到培养学生信息素养的目的,恰恰忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。如:上课时开发一些网站或平台,提供一些网址,让学生学会网上浏览,提高打字速度,会发送E-mail等。其实不然,如此长期下去,学生将只会成为信息的搜集工具,只会像“鹦鹉学舌”一样的“人云亦云”,这必将丧失他们对事物的正确判断、客观分析的能力。

3.课程整合不依据英语学科特点进行,使得教学活动的组织流于形式

  在实际的教学过程中我们发现在很多课堂教学中不少教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动,学生的反应也相应积极热烈,但是在这热热闹闹的活动背后,学生是否学到了知识,是否提高了能力则不得而知,这种只重视形式而忽视效果的活动毫无意义。

4.课程整合中过分依赖网络资源,忽视了其它教学资源。

  任何一种媒体都不是万能的,它们不能互相取代,但是可以相互补充,网络亦然。它的兴起的确为教学带来了巨大的冲击,资源的多样性、通讯的实时效、数据的共享性等优势为学生的学习带来了诸多的便利条件,为网络教学提供了广阔的发展前景,但它不能完全代替现实情景中的学习。众所周知:在教学中从来就没有唯一的教学媒体,网络也是如此。我们发现在实际教学过程中,有的教师,所有教学步骤都使用了网络资源,而且绝大部分仅仅使用网络资源,无视录音、录像、挂图等学习资源的存在。他们认为只有把所有的图片、声音、文字都放到课件中去,那才是整合课例。


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